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广西柳州二中“语文地方课程《柳宗元在柳州》教学实践研究” 结题报告
作者:曾懿 来源:本站原创 发布时间:2016年11月25日 点击数: 569

 广西教育科学“十二五”规划B类重点课题

广西高中课改背景下语文地方性课程的开发与实践研究子课题

       ——广西柳州二中语文地方课程《柳宗元在柳州》教学实践研究结题报告

撰稿人:曾懿 

一、课题研究的基本情况:

1、课题名称简介

广西新万博manbetx官网登录申报的“语文地方课程《柳宗元在柳州》教学实践研究”于201312月立项,正式批准为“广西高中课改背景下语文地方性课程的开发与实践研究”的子课题。

2、课题提出的背景及意义

(1)背景

我国课程结构日益走向了多元化的发展方向,国家课程、地方课程、校本课程三级课程制初见端倪。缺乏灵活性和针对性的国家统一课程难以适应不同地区、不同学校的教育教学需要,难以做到为当地经济社会发展服务,更难以培养学生的乡情,因而地方课程的呼声越来越高,地方课程已日渐成为我国课程结构中有机组成部分。《语文课程标准·教材编写建议》中就指出教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。而《基础教育课程改革纲要》则更明确要求:学校和地方课程占总课时数的10-25%。“地方性知识是知识体系中不可或缺的组成部分,其价值就在于向我们展示人类知识的完整及其特有的精彩和深刻。”可见地方课程开发和实践研究是教育教学改革的需要,是我们义不容辞的责任和义务。

现在总课题组已经组织开发出了柳州市语文地方课程《柳宗元在柳州》。如何有效运用这本教材,使它真正与我们的教学实践有机融合,需要教师有意识地开发一切可利用的语文教育教学资源,为学生构建一个开放的学习环境,提供一个多渠道获取知识的机会,进而把自己的资源开发意识转化为学生的利用语文资源学习语文的意识。

2)意义

①对促进学生个体地方性发展,实现人的全面提升具有十分重要的作用。地方性发展主要是指的人的知识、技能、思想、品德、情感、观念等的地方性特征,体现的是地方文化资源对学生个体发展的作用,是国家课程所承认、追求却难以实现的。

②通过对柳州特色文化资源的筛选和整理促进地方文化的系统化,为柳州文化的传承提供了途径,使年轻一代柳州人了解、接受、热爱和主动传播家乡文化,促进柳州文化的发展和创新。

培养具有柳州地方特色的人才服务于柳州社会的发展。这样的人才应该具备两个条件:一是具有为地方服务的能力,包括知识、技术、思想观念等;二是具有理解家乡、热爱家乡、服务家乡的情感和价值观。

随着柳州语文地方课程研究实践的不断深入,柳州学生对故乡的眷恋定能得到强化,地方课程的文化传承意义也定能得到更大力度的彰显。

3、课题研究的重点与难点

1)课题研究重点

有效地引导学生探寻已经融入在柳州人的日常习性里的柳宗元的印痕,从而彰显地方课程的文化传承意义:帮助学生了解、接受、热爱和主动传播家乡文化,成长为服务于柳州社会发展的具有柳州地方特色的人才。

积极探寻将地方课程和国家课程切实统一的途径,将文学常识、文言基础知识、文化修养与人生意义、社会责任感有机融合,使地方课程真正成为学生所需要、渴望学习的课程。

2)课题研究难点

长期以来,学校和教师完全执行指令性的课程计划,不可能也不需要具备多少课程开发能力。教师的职前职后教育也缺少应有的课程知识和培训。如何引导教师从“教书型”(辛苦经验型)发展到“研究型”(反思探究型)直至发展到专家型(创新发展型),是本课题研究的最大困难。

努力探索体现新课程自主探索要求的学习方式,真正做到培养学生的实践探究等综合能力。

尝试确立新的评价体系,发挥评价的导向、激励、改进的功能,激发学生的自主学习的内在动力。

4、参加课题研究人员构成情况

课题组由副校长、教研组长、班主任组成。课题组成员中有高级教师4人,青年教师4人,年龄结构合理。4位高级教师都负责或参加过国家级、区级、市级科研课题,有多篇论文和专著获奖或出版,具有较强的科研能力。

二、本课题研究的保障条件

我校为自治区示范性普通高中,有浓厚的科研氛围。“十一五”期间承担了两项国家级子课题,八项区级课题,十一项市级课题,其中已有十五个课题顺利结题。由于科研工作成效显著,我校2007年被评为“广西科研先进集体”,连续获得第七、八、九、十届“柳州市科研先进集体”。

学校对教育科研所需经费采取倾斜政策,对于有关活动所需经费保障有力。广西已进入课改第二年,在上一学年实践课改理念初见成效的基础上开展工作,事半功倍。高2013级的主管校长是语文老师,更利于语文地方课程实践活动的蓬勃开展。

三、课题研究的内容

1.本课题将对语文地方课程《柳宗元在柳州》进行深入研究,在教师全面系统地了解柳宗元对柳州文化的影响后,引导学生探寻已经融入在柳州人的日常习性里的柳宗元的印痕,从而彰显地方课程的文化传承意义:帮助学生了解、接受、热爱和主动传播家乡文化,成长为服务于柳州社会发展的具有柳州地方特色的人才。

2. 《新课程标准》在课程“总目标”中提出“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文”。因此,本课题将努力探索体现新课程自主探索要求的学习方式,尝试大胆处理教材,抛开教材章节的藩篱,着重培养学生的实践探究等综合能力。以“专题性研究”为主要形式,将课堂还给学生,以活动的方式呈现,培养学生的探究式学习能力。

3. 地方课程是在一定的教育思想和课程观念的指导下,根据人发展的需要,充分利用地方特色文化课程资源所开发形成的实践性课程。作为国家统一课程的补充,地方课程不可能完全脱离国家课程,更不可能远离高考,否则就会被学生忽视。所以,本课题将通过精读、略读、自读(撰写读书心得)、开展研究性学习、组织学生参观文庙及柳侯祠等多种形式,探寻将地方课程和国家课程切实统一的途径,将文学常识、文言基础知识、文化修养与人生意义、社会责任感有机融合,使其真正成为学生所需要、渴望学习的课程。

4. 现行教育模式的评价体系主要是指向最后的学业考试,造成学生学习功利性强,忽略实践探究等弊端。地方课程一般都是以类似于选修课的形式出现,不具有评价的甄别和选拔功能。因此,本课题将尝试确立新的评价体系,发挥评价的导向、激励、改进的功能,激发学生的自主学习的内在动力。

四、课题研究的主要过程

(一)准备阶段:

研读国内外柳宗元研究的资料,学习新课程标准中对于地方课程的相关要求,结合地方教程了解柳州柳学的现状及柳宗元遗迹的现貌。收集整理相关资料,按需举办或参加理论讲座和相关技术培训,让本课题组教师明确课题的目标、内容、途径、方法。

(二)实施研究阶段

在课题研究的实施阶段,课题组主要从以下方面开展调查和研究:

1、进行课堂教学改革,探索拓展阅读教学策略。

教师从事教育科研的主要内容是教学中的问题,主要阵地是课堂教学,主要目的是为了改进自己的教学方法和方式。自课题开展研究以来,课题组以《柳宗元在柳州》为契机,有针对性地组织语文学科老师进行教学设计的研讨,并在研讨和相互交流中转变教师教学观念、改变教学方式,进而探索出有效的拓展阅读教学策略。在交流中老师们发现,如《柳子厚墓志铭》、《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州刺史》等教学设计,可以采用读一篇带多篇的方法,把类似的文章捆绑在一起,借助比较阅读,可以让学生获得更多的感悟。

本课题需要将对柳宗元的理论研究和本土文化实践研究相结合。为此,课题组召开了多次会议,通过讲解、交流讨论等多种形式强化理论学习,并以集中统一学习和个人自学相结合的方式推进。课题组成员先后学习了《试论地方课程开发的价值及定位》、《柳宗元研究百年回顾》和《柳宗元诗文在国外的流传与研究》等重要文献,还深入研读了语文地方课程《柳宗元在柳州》和与子课题研究有关的大量的著作。同时,充分利用网络资源,查阅与课题研究相关的很多网络信息。课题组还要求参加课题研究的教师要在学习中定期进行交流、讨论、总结。

2、开展社会实践活动,搭建课堂内外桥梁。

新的课程理念强调知识与生活的联系,注重学生的生活体验。《语文课程标准》明确指出:“让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”柳州的人文风情无疑是一个庞大的、有特色的阅读“素材库”,无时无处不在吸收、内化着柳州精神。基于这种理念我们开展了“寻找柳宗元”的语文社会实践活动。

我们在教学活动中设计了“柳州本土文化与柳宗元的关系”这一主题,课题组以主题查找的学习方式,小组为单位,查找与“柳宗元在柳州”相关联的内容。让学生利用本地人文资源,并通过参观文庙和柳侯祠,丰富拓展阅读内容,进而了解柳宗元在柳州的生活,了解柳宗元对柳州发展的影响,同时增强学生的认同感和自豪感。    

活动一:

322,课题组组织高2013级学生参观文庙,邀请了专业的讲解员进行分组讲解,同时课题组老师将自己搜集到的资料穿插在专业讲解中,引导学生发现文化现象并进行思考。

活动二:

5 17日,通过教师在课堂上对柳侯祠的简单介绍并给出关键词,让学生在课后实地寻找和观察,以学习小组的方式,在柳侯祠中发现与老师给出的关键词相关的景物并记录有关信息。

3、开展学生交流活动,展示学习研究成果。

为了培养学生对校本课程的兴趣,形成良好的文化氛围,课题组结合学校文化校园要求,在学生中开展了一系列的活动。144月进行的书法大赛,就以《柳宗元在柳州》的部分篇目作为比赛内容,让更多的学生熟悉柳宗元在柳州这段时期创作的作品。

在经过几次活动之后,通过教会学生利用查阅书籍、找图书馆史料、向旁人了解或者网上查询等手段,在一定程度上让大部分学生了解柳宗元在柳州这段时期的生活。而在搜集、阅读、辨别、思考、交际的查找过程中,学生已获得了许多知识,这样的学习方式不仅锻炼了他们的能力,又激发了阅读的兴趣。课题组的老师们以读书笔记的方式让学生记录下这一个由搜集、整理资料上升到主动学习和感悟知识的过程。我们力求通过学生间相互的交流,在一定程度上树立学生的课外阅读意识;创设文化校园良好的学习氛围;培养学生正确课外兴趣。而激发学生对语文的兴趣,不仅有助于提高学生探究性学习的主动性,形成良好的道德品格;更能提高学生整体的文化素养,扩大知识面。

《新课程标准》在课程“总目标”中提出“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文”。因此,本课题努力探索体现新课程自主探索要求的学习方式,积极开展教学研讨活动,通过公开研讨课、集体备课、课例展示等形式,为地方教材的课程编排和教学实践提供有价值的参考。尝试大胆处理教材,抛开教材章节的藩篱,着重培养学生的实践探究等综合能力。以“专题性研究”为主要形式,将课堂还给学生,以活动的方式呈现,重视培养学生的探究式学习能力。

课外学习则以问题汇集的方式,把需要学生进行阅读的教学内容,分解成若干子问题,让学生选择自己感兴趣的内容,进行拓展阅读。鼓励学生把自己在阅读中感受深刻的,有特点的或者知识性强的内容摘录下来,在整理中学会如何筛选信息并给材料分类汇集在一起,让学生在过程中体验自主学习的快乐,从分享成果中获得成功的体验。

五、课题研究的成果

通过观察和研究,我们取得了大量可靠的第一手资料,对课题的研究取得了以下一些成果:

1教师方面

本课题组负责人曾懿副校长参与了《柳宗元在柳州》一书的编写工作。课题组积极开展教学研讨活动,通过集体备课、课例展示等形式,提高大家的课程实践能力。大家主动参与,积极探索,分析反思,写出优质教案、反思及案例,不断把研究引向深入,编订了《柳州二中<柳宗元在柳州>教案集》和《柳州二中<柳宗元在柳州>教研论文集》。

2学生方面

组织学生开展丰富多样的研究性学习,如参观柳侯祠和文庙、撰写读书心得体会、硬笔书法比赛等,提高学生对地方课程的学习兴趣,增强学生对柳州地方文化的了解,编订了《柳州二中学生 <柳宗元在柳州>学习心得汇编》和《柳州二中学生 <柳宗元在柳州>研究性学习成果汇编》

六、课题研究的启示和思考

在开展研究活动过程中,我们深感要保证研究的顺利进行,研究者必须认识到地方课程开发和实践研究是教育教学改革的需要,是我们义不容辞的责任和义务。另外,要完成教育科研,学校的大力支持是根本保障,参研人员的自我提升是成功前提,学生的积极参与是基本条件。

面对已经取得的成果和依然存在的缺陷,我们对课题研究本身也进行了反思。一些在研究中取得的实践成果虽然已经初步汇编成册,但是还没有能提升到专业理论的水平。在必修课课程多与考试压力大的前提下,如何为地方课程的实施争取更大的空间和实施,也是需要继续努力的方向。



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